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类型:沙海番外之画媒在线 地区: 俄罗斯 年份:2020-07-02

剧情介绍

英语教学如何做到“形散而神聚”作者:刘进来源:《现代教育科学·中学教师》2011年第03期所谓课堂教学的“形散”就是指学生主体活动的形式不拘一格;教师主导引入的方法层出不穷;教学内容按部就班,没有取舍和必要的整合。所谓课堂教学的“神不散”就是指无论课堂教学的“形”有多散,都不应该偏离一个主题,都不应该脱离一个中心。连续任教初中牛津英语教材,从刚接触新教材茫茫然不知从何处入手,把握不住教材的结构及编写的策略,到能熟悉话题、单元结构、知识脉络;从不敢轻易走下讲台引导学生,到能熟练驾驭课堂开展丰富多彩的双边活动;从不了解教材的内部联系,孤立教学单纯的知识点,到能融会贯通、触类旁通的富有创新的进行实际性应用英语教学。这些变化经过了艰苦而有成效的探索,每节课做到“形散而神聚”。一、坚持学生主体地位不动摇是教学活动做到“形散而神聚”的起点和归宿课堂是学生的课堂,学习是学生的事情,一切教学活动的起点和终点都是为了学生。教学中要抓好教与学的根本是什么:学为主。要提高教学效率,坚持以学生为中心,以教师为主导这是根本。教学是教会学生学会学习。学会学习是社会发展的需要,也是中学生自我完善的需要,以学生为主体,鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法,拓展思维,开阔视野,培养创新精神和实践能力。同时为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,从而为终身学习创造条件。内容编排有利于学生自己进行归纳总结、举一反三,在语言应用中发现语言规律。1. 要求学生积极地运用语言,而不是单纯地学习语言。教学中教师最重要的一点是他们知道学生需要什么,对什么感兴趣,再根据这些需要采用相应的教学内容和教学方法。兴趣是学生潜心学习的关键,它是学生学习的内驱力,只有对事物有兴趣,才会有求知的需求,才会产生主动探索的动力,学习是一种持久的认知行为,学生只有对要认知的事物保持着经久不衰的兴趣,才会有强劲的动力资源。2. 要了解学生的学习模式。学习模式指的是个人以某种自然、习惯性及倾向性的方式去接收、处理及保存新信息或技能。每个人都有自身独特的学习模式。这种模式既是先天的,也受后天因素的影响。老师们的工作不是去统一学生的学生模式,而是要因势利导,尽力让学生在学习过程中也能做到扬长避短。情景交际教学模式为英语学习提供了所需的真实情景。英语课堂教学要讲求情景设置,语言常常是伴随着一定的情景被理解的。采用角色表演贴近学生的生活实际,语言操练具有很强的真实感,学生也喜欢上台表演,课堂气氛浓,演和看的学生都进入角色。在语言情景的感召下,说出自己想说的话,把语言的学习和自我表现结合起来,使课堂教学由教师讲变为学生演、说、写、看的实践课。问题二中虽然学生的活动丰富多彩,课堂气氛活跃,注意了形散,但学习效果并不理想,这节课没有围绕一个中心去启迪学生的智力,脱离了“神”,形散神也散了。由此我们应该警惕活跃课堂所掩盖的不利因素,因为只有活跃气氛而缺少学生屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂,运用了对话、讨论等新课程大力倡导的活动方式的课不一定就体现了新课改的精神。只有做到了学生活动“形散神不散”,他们的思维才能集中到一点上,专注于解决一个问题,课堂教学才能收到良好的效果。二、坚持教师的主导地位是做到“形散而神聚”的有力保障情景一中教师的基本功很强,引导形式变化多端,引导方法十分新潮,但学生的学习效果并不佳,原因在于教师的主导引领形散神也散了,把学生的注意力吸引到其他的主题上了。教师在课堂上主导地位的体现并不是时时刻刻用时尚的词汇,华丽的辞藻去牵引学生的思维。教师应明确每节课要达到的目标要求,所要解决的中心任务。围绕着这个中心去设计课堂导入的方向,万万不可牵强附会,以花样翻新的形式去赶进度。李希贵老师在《为了自由呼吸的教育》一书中说道:学生喜欢的课并不一定是一堂好课,师生互动学生活动量大的课也不一定是一堂思维活动总量大的好课,智力的核心是思维能力,是有在老师的主导引领下,学生的思维总量大了才有可能启动他们的智力发展。在教学方法上,我们要彻底改变过去一言堂、满堂灌的格局,以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”,寓教于乐。作为教师要真正发挥其主导作用,成为学生学习的帮助者、引导者。在课堂上可采用各种形式来组织教学,并在教学不同环节起不同主导作用,时刻正确的把握住学习的方向。三、坚持教学内容准确、方法正确、手段有效是教学取得高效的根本任何教材都不是为某一特定的学习者群体编写的,因此不可能完全满足不同层次学习者的需求。教材与实际教学的需求之间肯定还存在或多或少的差距。所以,教师要充分认识到教材的局限性。在实际教学中,我们应根据教学实际的需要,合理、有效地选择和使用教材。教材的使用和取舍要符合记忆、学习的规律,也有利于学生掌握。所以,我们在教学中,也要相应地采用循序渐进的方法,不断重复、加深,直到最后掌握。在使用教材时,教师必须要结合教材的特点合理的整合教材,做到中心突出,难点反复再现,做到为了学生的学而取舍教材,不是胡子眉毛一把抓。牛津初中英语教材编写的结构科学合理,每三个单元一个模块,每个模块后有一个学生自行解决的课题,这个课题是这三个单元的灵魂,是“神”,三个单元教学过程中都可以开展形式多样的教学活动,但无论采用什么活动都应该为解决课题服务。另外英语教师应十分注意学生课题的解决,这是培养学生自学能力、动手能力、合作精神的最好阵地,万万不可偏废。每个单元都有一个中心任务,这个中心任务应该是教师和学生每节课魂牵梦萦的最爱。教师应该在教学本单元之前让学生明确中心任务,抓住每个单元的“神”,然后在教学过程中不偏离这个主题,从听、说、读、写诸方面紧紧围绕这个灵魂加以引导,最后达到教学的目的,切实做到“形散神不散”。并不是每一个教学内容都必须借助于多媒体手段,教师可以借助多媒体的形神具备的特点,但又不能单纯的依赖多媒体教学。好的教学手段应当服务于教学,如果冲淡了这个主题,则违背了教学的原则。如果学生的活动丰富多彩,课堂气氛活跃,注意了形散,但学习效果并不理想,没有围绕一个中心去启迪学生的智力,脱离了“神”,形散神也散了。由此我们应该警惕活跃课堂所掩盖的不利因素,因为只有活跃气氛而缺少学生屏神思索和思维交锋的课堂不是

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